编者按

    4月23日，第21个世界读书日这天，阅读马拉松、读书接力等活动层出不穷。本报与百年出版机构商务印书馆联合在京举办的2015年度中国教育报推动读书十大人物揭晓仪式，成为读书交响曲的一个乐章。来自全国的20位教师、教研员、校长、教育局长作为本年度教育界的推动读书榜样来到北京，共话读书的意义，分享推动读书的心得。

    今天，我们选登参会代表的发言，是回味，也是开启。阅读从来就不是一蹴而就的事，世界读书日过去了，阅读的旅程依然继续。诚如本届获奖人物冷玉斌所言，推动读书需要一颗单纯的心，成为一个单纯的人，想怎么收获，就怎么栽种。

    冷玉斌（江苏省兴化市第二实验小学教师）

    我是早上六点钟到北京站的，坐地铁半小时就到了商务印书馆，当时进不去，就接着向西走，走到了天主教东堂，欣赏了高大恢宏的建筑，我进去听了一会儿教徒们的礼拜，最后坐在门外的长椅上看书。随身带着邵燕祥先生的《旧时燕子》，读到了《十字架》一篇，在第280页读到这么一句：“他从小住家邻近天主教东堂，他是一个虔诚的天主教徒，因为，他接触过一些老教徒人都很好。”一瞬间，我整个人就愣在那儿，特别激动，也特别感动，这实在是巧合：我今天大清早来到北京，又来到了商务印书馆，然后因为没地方去，在天主教东堂一顿溜达，再打开书来，“天主教东堂”就在书上这一页第一行，书里书外，同时来到我面前，简直神奇。

    似乎以上所说与今天的话题毫无联系，可是，怎么会呢？这片刻的神奇的巧合，带给我对于阅读无限的温情、期待，又是那么中正、平和。正是因为这样的书缘与人缘，我热爱阅读，事实上，总是有这般美好的事情发生，你又怎么可能不爱阅读？而一个爱阅读的人，又怎么会不爱“推动阅读”呢？

    其实，“推动读书”的实质是“推动自己”，推动读书之后，最终带动的是自己的成长，我正是以这样的心情来看待、来从事个人的推动读书实践。若说经验，就好像问我自己，你是怎么成长过来的，我想无非就是读书、教书、写作，也说不上太多什么。局长、校长们都有自己极高远、极阔大、极深刻的思路与实践，而我来自一线，一直觉得自己并没有做什么了不起的事情，也没有什么高大上的经验，都是些日常小策划、小设计，比如办童书讲堂、“大声读”、办读书小报，编班刊，放在很多老师身上都在做，都做得很好，或许，只是时间让我做过的这些事情变得重要，变得有意义了。

    回望过去的读书与推动读书，倒是想起一句老套的话，叫“在看不见的岁月里熠熠生辉”，那么，在这些已经过去的、即将到来的“看不见的岁月里”，对于推动读书，我到底有怎样的体会和愿望呢？我想用三句话与老师们分享。

    一是做一个真读书的人。我想，“读书”与“真读书”，还是有区别的。这个“真”字，意味深长，是真正读，是坚持读，是会读……读书不是说出来的，是“读”出来的。如果不读书，或者读得少，那么，又拿什么奉献给亲爱的同仁，奉献给可爱的孩子？只有真读书的人，才是真正可以做推动读书的人，这一点，想必是毫无疑义的。在儿童阅读上，我读到了《帅狗杜明尼克》《小猪唏哩呼噜》《夏洛的网》《草房子》《吴姐姐讲历史故事》……在专业阅读上，我读到了《叶圣陶语文教育论集》《给教师的建议》《重建教师的精神宇宙》《生活体验研究》……还有在日常阅读中的很多文史哲著作，正是有了这些打底子，当我在推动读书时，无论是与老师，还是和孩子，才有了话语、有了底气、有了好东西。真读书，为的是真推动，是推动的源头，我是这么想的，也就这么做了。

    二是做一个爱分享的人。“推动”这个词，其实就意味着分享。我读到一本好书，总是忍不住要与身边的同伴或者孩子分享，当我说出口，“推动”就开始了。推动不是刻意的设计，也不是自以为是的推荐，恰恰就是带着自我阅读精神与温度的随性的分享，哪怕是对某本书的一声赞许，是某篇文章的一次朗读，这就是分享，这就是推动。所以，爱分享，对于推动读书而言，是多么重要。

    很久以前，我在个人博客“远去的春秋”里曾有一栏目叫“购书记”，隔三差五就把自己近期买的书列出书名排列齐整贴上去，有四五年之久，好些书引得爱书人的友人驻足交流，并影响了常读我博文的一大批老师。后来我想，这不就是“推动读书”吗！我觉得自己是很喜欢分享的，抄书、写书评都是在分享，并没有谁要求我这么做，但自己就是做得乐此不疲、津津有味。爱分享，是推动的动力，我是这么想的，也就这么做了。

    三是做一个会喝彩的人。记得还在小镇时，有老师告诉我一件事，“远流”读书会的成员，到了夜里12点还在相互打电话，问这会儿还在读吗？读什么？读到哪里？听了以后，我欣喜而激动，同时，给老师们以最热烈的赞扬——专门在读书会集中时讲述此事，并请他们现身说法，讲一讲近期的读书。当然，我也提醒大家，再怎么读都要注意健康第一，读至午夜实在是辛苦了。这么好的阅读状态当然是要大大地喝彩——推动读书，就是要关注老师，关注孩子，哪怕只是一点点行动或进步，都需要推动者毫不吝啬掌声，要让大家感受到读书带来的乐趣，这会产生让他们进一步阅读的能量。会喝彩，还有另一层意思，那就是推动者要会办活动、设计阅读、组织交流，让老师和孩子们不但有深层次地自我阅读，还能享受到高质量的读书交流，彼此关照，彼此喝彩，共同成长。还有，将老师的读书笔记收齐，办交流刊物，投向报纸杂志等，这些都是在激励老师读下去……会喝彩，是推动的催化，我是这么想的，也就这么做了。

    在推动读书一事上，要的就是单纯的心，成为一个单纯的人，想怎么收获，就怎么栽种。

    王建明（安徽省合肥市第八中学校长）

    我们强调的是一种纯粹的读书，学校提出读书不和高考挂钩，不和语言教学挂钩，不和作文教学挂钩，总而言之，这“三不”的目的就是让学生放下读书的包袱。我们有这个经验，一旦要读书，你跟学生讲这个读书是为了考试、为了写作的时候，学生的抵触情绪和其他各种反弹就会出现，我们希望学生能够轻松自如地去读书，做一个纯粹的读书人。

    另外一个方面，我们要求学生在三年里每年有250万字的阅读量，希望通过量的推进达到培养学生读书习惯的养成。

    方华（江西省弋阳县教体局局长）

    我的个人阅读分成四个阶段，第一个阶段是需要性读书，第二个阶段是需求性阅读，第三个阶段就是习惯性阅读，最后就变成随意性阅读。说实在的，我是一个不会读书的人，不像好多人那样从小就喜欢读书，而是后来走上工作岗位之后我觉得需要读书。

    作为教师，不仅仅要个人读，还要通过个人的读影响我们的学生、家长和社区读。所以我们的教育理想是以良好的校风影响家风、改变民风。因为无论从教育的本意来说，从教育的路径来说，还是从当前教育所面临的困惑来说，我们都应该把学校教育与家庭教育和社区教育相结合。现在为什么达不到这种教育？主要的原因是没有牵头人。我认为，在我们国家当前的状态下，学校应该主动地来承担这么一个任务，就从阅读开始。

    潘裕民（华东师范大学兼职教授）

    我觉得读书有几个结合，第一个是要跟思考结合。我一直觉得没有思考，不是真正的阅读，不重思考，不重再阅读，那这个阅读是无效的，这是我一个认识。第二个是读写结合。古代人读书跟写作是分不开的，有一句话是这么说的，“不动笔墨不读书。”拿到一本书以后，特别是自己买的书，一定要做一些笔记，摘抄一些好的句子，圈圈点点以后，这本书算你读过的，不是这样，不算真正的读书。第三个是读与说结合。读书是为了表达，如果你一段时间没有读书的话，你的讲话就会觉得无味。“三日不读书，语言无味、面貌可憎”，这个有点夸大了，但语言无味会感觉到不自在。

    还有一个就是读书不能等，如果等你有时间再去读书的话，你可能永远没时间。我有一篇文章《读书的时间是挤出来的》，比方我们出差、等飞机，这些碎片的时间积累起来就是很可观的数字，这一点很重要，不能等。

    吴樱花(江苏省苏州工业园区星港学校语文教师)

    我们知道，一线老师一般都是特别排斥教育理论的，40岁一过，学校里最难管的就是这一批老师，因为该有的都有了，职称名誉等这一辈子也够了，一种等退休的感觉。于是我在备课组就提议读书吧。整本著作难读，我们就接力，一点一点读，所以叫接力式共读。

    我们读的第一本教育理论是《教学勇气》。青葵园最早有7个人，每周正好一天一个人接力。轮到接力的伙伴需要引用《教学勇气》里最有感觉的一段箴言在QQ群里共享，并发表不少于200字的感悟在群里互动。后来大家越写越多，在共读《石头记》时，每个人每次都能写到一两千字。这样每天一棒，如果有人掉棒，我就在群里催，一个学期读了十万字左右。

    我们团队里有一个很重要的角色，她就是王丽琴博士，现在供职于上海浦东教师发展研究院。其实一线老师是很需要教育理论指导的，但又不希望这个人居高临下。王丽琴老师特别亲和，她对我们共读的理论方向进行把握。我在团队里只是一个组织者，希望能够真正实现理论与实践相结合。

    有了这样的接力共读，年过不惑的青葵园伙伴们都实现了自己的二次成长。用王丽琴的话说，我们青葵园是一个AB型组织。纯行政的属于A型组织，比较稳固但呆板；纯民间的属于B型组织，比较活泼但松散。而我们是AB型组织，既有行政上的备课组性质，也有民间的自由组合，没有行政压力。我们把团队写书的稿费作为活动经费，大家一起出去玩，把枯燥的理论阅读变得生动起来、好玩起来。